首页 学霸

高校的教学就是知识传授?当然不是这么简单

时间:2019-09-17 07:56:29 栏目:学霸


好方式让进修事半功倍,坏方式往旧事倍功半。高校在教授过程中若何促使学生把握有效的进修方式,若何培育精巧的进修习惯?本文将介绍国外两所大学在这方面的做法,以供国内高校参考。


大学教室信息量较大,时间相对有限,学生在课后必然投入大量的时间自学,学生的进修结果除了与教师教授能力互相关注外,可否把握有效的进修方式至关主要。对此,教师若何在教授过程中教授方式、培育习惯呢?


大学生也要试卷剖析


让学生做试卷剖析是小学和中学教师经常采用的法子,而在乔治·梅森大学,风行病学根蒂课程的授课教师、心理学副传授劳拉·惠勒·帕姆斯在测验之后给大学生也安置了剖析试卷的义务。


与中小学试卷剖析多是追求错误原因、查漏补缺为方针分歧,帕姆斯副传授进展学生在这一过程中连系试题完成情形思虑本身当前阶段的进修状况,找到最适合本身的进修方式并应用于将来的进修中,同时学生也能够反馈教授定见。“我进展学生能停下来思虑,他们老是依靠以前的进修习惯,很少自动追求改变。”帕姆斯如许说道。


2016年,帕姆斯起头实施这项规划。批改完学生的试卷后,帕姆斯会将一份测验剖析表连同试卷一路发给学生,学生凭据测验剖析表的内容并连系试卷回覆情形进行剖析。


帕姆斯设计的试卷剖析表包含四方面的内容。


第一部门 学生需要回覆本身何时起头预备此次测验,破费了多长时间,独自进修和与同窗配合进修的时间比例。


第二部门 学生需要剖析本身采用了哪些进修方式,以及响应破费了几多时间。表单上列出了学生常使用的进修方式,例如:频频阅读教材、建造记忆卡片、复习教室笔记、做模拟试题、复习平常功课涉及的常识点等,以便学生回忆并剖析采用了哪些方式。学生需要凭据小我进修情形,列出各进修方式的时间比例。


此外,环绕学生做错的问题,表单给出多数错误原因,例如没有懂得题意、弄错根基概念、忘怀公式、记错界说、较量错误、粗心大意和时间不敷等。同样的,学生凭据具体情形填写各项原因的丢分比例。


第三部门 学生剖析前面两部门内容反映的进修情形,明确写出将要持续采用的方式以及需要作出的改变。例如“对峙记教室笔记,以及提前起头复习所学的常识”等。


第四部门 学生能够提出进展教师改善教授的具体建议。


收回学生的试卷剖析表后,帕姆斯会搜检学生的反馈信息,并在教室上介绍学生若何凭据本身的情形在平常进修和备考过程中运用合适的进修方式。此外,鄙人次测验前的一至两周,帕姆斯会把试卷剖析表返回给学生,提醒他们按照本身的改善规划进行进修备考。


从数年的经验来看,帕姆斯发现学生遍及反映经由试卷剖析可以找到效率低下的进修方式和进修习惯,更多的学生自动行使教师的办公室时间商量进修问题,半途退出课程的人数显着削减,测验成就提拔的人数显着增加。2018年,学校邀请帕姆斯列入教授与进修立异论坛,向全校教师推广这一方式。


“在大学,改善学生的进修方式是老生常谈的话题,教师也络续向学生推广好的方式,但只有学生本身体味、反思才会发生共识,行使试卷剖析或许是行之有效的方式。”帕姆斯如许剖析。


从学校层面出发


卢伯克科里斯钦大学教与学中心负责人凯茜·博克斯传授同样在竭尽全力地匡助学生改善进修方式,“手艺成长日新月异,工作要求络续改变。不留意进修方式的教授是晦气于学生将来成长的。”博克斯传授透露。


与乔治·梅森大学由教师率先提议动作,逐渐推广到全校局限的模式分歧,卢伯克科里斯钦大学改善学生进修习惯的做法始于学校层面的改造动作。


数年前,学校提议质量增加动作,并成立专门的数据收集与处理小组,剖析学校在教授方面最需要解决的问题作为质量增加动作的阶段义务。2017年,博克斯传授成为动作的负责人,并成立进修学院。


在博克斯的倡导下,质量增加动作将方针放在了改善学生的进修方式、提拔进修能力上。“改善进修方式的前提是改变理念。”博克斯如许考虑。


对此,学校接纳两步走的动作策略。第一步,学校增加一门新生课程,从心理学的角度向学生介绍大脑的工作模式,并着重培育学生的成长型脑筋,意即人类的智力能够经由后天的磨炼络续优化。


具有成长型脑筋的人平日不恐惧失败,自动从失败中吸取经验、获得新知,他们络续打破旧有习惯,追求更有效、更合理的方式。学校进展从学生入学之始就树立这一理念,为后续的进修打下根蒂。


在学生进修专业根蒂课程之后,教师即起头第二步的工作。首先,前文提到的数据收集与处理小组会收集并剖析学生碰到的进修问题,教师凭据剖析究竟判断学生的难题安在,例如是时间治理错误理,或许是无法懂得进修内容,抑或是不清楚如何检测本身的进修情形等,借助剖析究竟,教师指导学生采用新的进修策略解决问题。


教师也需要..


博克斯传授提到,反馈和改善是学校在提拔学生进修能力过程中的主要构成部门。她同时说道,“学生只有经由思虑并实实在在测验了新方式之后,才会真正承认学校的做法,从而改变观点,改变旧有的不适宜的进修习惯。”显然,教师也需要改变教授策略,在教授过程中留出时间指导学生思虑并测验新的方式。对此,“不光仅是学生,教师也要改变观点。”


在博克斯传授率领之下成立的进修学院,其目的恰是..教师把握指导学生提拔进修能力的方式。进修学院为教师供应三周..,与新生课程雷同,教师也要进修大脑的工作模式,认识成长型脑筋的特点,同时阅读相关书籍,例如琳达·尼尔森的《缔造自律型进修者》,以认识提拔学生进修能力的方式。


注:


琳达·尼尔森是克莱姆森大学退休传授,也是该校教授成绩与立异办公室创始人,著有多本谈论大学教授和学术成长的书籍。


介入进修学院的教师有一配合点:他们开设的大一课程难度较大。这些教师不光需要认识脑筋模式对进修者的影响、分歧类型教室的教授策略、适合学生的进修方式,还要把握匡助学生剖析进修结果的方式。此外,学校组建了进修社区,将介入了进修学院的教师纳入进来,为其他教师介绍提拔学生进修能力的有效方式。


“刚起头在教室上讲解脑筋模式,介绍进修方式时,学生并不睬解这些做法的用意,感觉没有意义,认为教师应该着重讲重点、考点。”一位介入进修学院的教师透露。跟着时间的推移和课程的进展,学生愈加发现思虑进修情形,改善进修方式的确有助于进修。“如许做也是以学生为中心的施展,让学生认识进修方针,调整进修策略,而不是以往那样教师讲学生听,没有更多的思虑和交流。”博克斯如许总结。



首要参考文献:
[1] "How Test Review Can Improve Students' Study Habits". The Chronicle of Education.  June 26, 2019. Web.
[2] 乔治·梅森大学网站、卢伯克科里斯钦大学网站

声明:未经授权,不得转载。转载请关联麦可思研究编纂部(微信搜刮18602824882)

作者 | 麦可思 范春骏
编纂 | 麦可思研究

相关文章